Mål og rammer

Målet med vores aktivitet er at skabe en kæmpe fælles tegning så, hvor forskellige ting fra havet indgår. Vi håber, at denne fælles kreative aktivitet, kan starte en dialog om, hvad man kan finde i havet – fra de farverige fisk og store hvaler, til de skjulte mikroorganismer og også det skrald, der truer havmiljøet.

Vores målgruppe består af de 5-7-årige børn i 0. klasse. Vi har valgt at dele en hel klasse op i to grupper, så der i hver gruppe er ca. 11-12 børn.

Aktiviteten egner sig til både få og mange mennesker. Vi har afsat 4 dage  til vores forløb. Aktiviteten skal udføres over 2 gange pr. gruppe, og der afsættes ca. 2-2,5 timer per gang. Vi har tilpasset forløbet/aktiviteten til ca. 25 børn, som kræver at vi har plads og rum til papiret, og at alle børnene kan stå rundt om. Vi har valgt at børnene skal lave hver deres tryk på en malet baggrund, så de forskellige elementer fra havet bliver fremhævet. 

Dag 1.

Vi starter forløbet op med Gruppe 1. Vi starter med at se en video der fortæller lidt om havet. Derefter skal vi i fællesskab lave en baggrund. Imens baggrunden skal gennemtøre, arbejder vi på de tryk der skal laves. 

Video: Havet | Blippi Dansk | Moonbug Børn Dansk – tegnefilm for børn

Dag 2. 

Skitser, tegninger og tryk på polystyrenplader. Prøvetryk af forskellige tryk på papir inden det skal på baggrund.Tryk på baggrund.

Dag 3 og 4.

Gruppe 2. gentager samme proces som Gruppe 1. På dag 4 samler vi alle børn, og i fællesskab kigger vi på det store fællestryk, og snakker lidt om det.

Planen er at forberede de materialer der skal bruges til aktiviteten. Vores valgte materialer er stort, hvidt papir som baggrund, maling, trykplader, pensler, blyant og sakse, er fundet frem og er klar til brug. Der er frie rammer i forhold til hvad der skal og kan tegnes på baggrunden. Undervejs er vi observerende, da aktiviteten skal rumme mange børn, men vi bevæger os rundt, og er deltagende i de små og store fælles dialoger. Som afslutning på vores aktivitet, stiller vi børnegruppen nogle spørgsmål omkring hvad der var sjovt, og spændende ved forløbet, og om de selv synes de har lært noget nyt? Det kan vi bruge til videre refleksion.

Teori og begreber:

Æstetiske læringsprocesser:

 I pædagogisk praksis kan æstetik fungere som et værktøj til at hjælpe børn med at udtrykke sig selv og deres følelser, samt styrke deres forståelse af disse. I vores aktivitet med at skabe en kæmpe fælles tegning, der inkluderer elementer fra havet, får børnene mulighed for at engagere sig i æstetiske læringsprocesser. (Austring og Sørensen: 2006. Æstetik og Læring, Reitzels Forlag) I vores aktivitet skaber vi rum for sanseoplevelser gennem brugen af farver og materialer, hvilket stimulerer børns fantasi. Den frie ramme for, hvad der kan tegnes, opfordrer til refleksion over deres egne idéer og følelser omkring havet og dets indhold. Ved at afslutte aktiviteten med refleksion og feedback, fremmes en dybere forståelse af både deres egne og andres oplevelser, hvilket forstærker den æstetiske læringsproces.

Fantasi og kreativitet:

 er essentielle for børns udvikling og læring. I vores aktivitet med at skabe en kæmpe fælles tegning, får børnene mulighed for at udforske havet gennem deres egen fantasi. Fantasi giver børn mulighed for at forestille sig elementer fra havet, som ikke nødvendigvis er en del af deres daglige liv, og kreativitet handler om at bruge denne fantasi til at skabe visuelle udtryk. I vores fælles tegning stimulerer vi ikke kun deres kreative evner, men skaber også en ramme for dialog og samarbejde, hvor vi alle bidrager. I vores aktivitet er fokus på processen frem for det endelige produkt, hvilket giver børnene frihed til at udtrykke deres idéer og følelser om havet uden at blive begrænset af krav til resultatet.  (Austring og Sørensen: 2006.68 Æstetik og Læring, Reitzels Forlag)

Didaktisk Model til Aktiviteten

• Legen:
  • Legen opstår gennem kreativ udfoldelse.
  • Børnene leger med idéer om havet .
  • Aktiviteten skaber en tryghedszone for legende handlinger og kreative skabelsesprocesser.
• Sansning:
  • Aktiviteten stimulerer sanserne med materialer som tuscher, farver og teksturer.
  • Børnene sanser farver, former og det visuelle udtryk under skabelsen af den fælles tegning.
• Fantasi:
  • Børnene opfordres til at bruge deres fantasi i en brainstorm.
  • De skaber idéer til, hvad der skal tegnes, og forestiller sig havets indhold.
• Medie:
  • Tuscher og papir anvendes som primære materialer for udtryk.
  • Børnene skaber visuelle repræsentationer af deres tanker og følelser om havet og miljøet.
• Håndværket:
  • Børnene udvikler håndværksmæssige færdigheder gennem tegning og maling.
  • De eksperimenterer med teknikker som farveblanding og mønsterskLitteabelse.
• Impuls:
  • Aktiviteten drives af børnenes indre motivation og lyst til at bidrage.
  • Inspiration fra hinanden styrker deres kreative impulser og engagement.

(Ringsted, S., & Froda, J. (2008)

Gruppe 6:  Camilla Nesgaard:10403018, Hiba Mahmud: 10452985, Laura Bang:10453028

Litteraturliste

Sørensen, M., & Austrian, B. (2006). Kap 6 Skabende proces, Kap 7 Model for igangssættelse af æstetiske læreprocesser. In Æstetik og læring (pp. 150-177). Hans Reitzel.

Broström, S. (2012). Æstetisk Virksomhed. In Æstetiske læreprocesser : de små leger, tegner og fortæller (14.). Institut for uddannelse og pædagogik, DPU.

Ringsted, S., & Froda, J. (2008). Æstetik – et nyt og dog gammelt begreb. I S. Ringsted & J. Froda (Red.), Plant et værksted (3. udg., ss. 19-34). Hans Reitzel.
puce22-ku04v