Introduktion
Vi har valgt at tilrettelægge en aktivitet inspireret af den japanske kunstner Yayoi Kusama. Vores aktivitet tager udgangspunkt i prik-teknikken, hvor vi vil have fokus på æstetiske kompetencer og kreativitet. Aktiviteten handler om, at man ved brug af prik-teknikken skal prik male sin seneste frokost.
Mål og rammer
Målet med aktiviteten er at fremme det sanselige hos den valgte målgruppe, som er tiltænkt 6-7 årige børn fra 1. klasse, ca. 10 børn. Målet er at udvikle deres æstetiske kompetencer samt fremme fantasien i dem med udgangspunkt i folkeskoleloven § 1 stk. 2.
“Folkeskolen skal udvikle arbejdsmetoder og skabe rammer for oplevelse, fordybelse og virkelyst, så eleverne udvikler erkendelse og fantasi og får tillid til egne muligheder og baggrund for at tage stilling og handle.” (Retsinformation.dk, 2020)
Afslutningsvis er målet også, at aktiviteten skal fremme koncentrationen samt finmotorikken, idet man sætter prikker med forskellige værktøjer for at udtrykke nogle karaktertræk.
Til aktiviteten kan følgende materialer bruges: Akrylmaling, forklæder, underlag, bunden af pensler, toiletruller, vat, pomponer og sort karton.
Indhold
Vores aktivitet tager udgangspunkt i prik-teknikken, hvor vi vil have fokus på æstetiske kompetencer og kreativitet. Aktiviteten handler om, at man ved brug af prik-teknikken skal prik male sin seneste frokost. Vores rolle som pædagog i vores planlagte aktivitet vil være at igangsætte aktiviteten samt at være tilgængelig for børnene, hvis nogen skulle have hjælp. Til at starte med vil vi introducere børnene for aktiviteten og for hvad der skal ske. Derefter vil vi introducere den japanske kunstnere Yayoi Kusama, og se på, hvilke værker hun har lavet. Efterfølgende skal der laves individuelle/fælles værker, hvor der med maleteknikken skal males den seneste frokost.
Vi har anvendt SMTTE modellen til at belyse vores didaktiske overvejelser samt andre modeller, herunder Designprocessmodellen og Malcolm Ross model om æstetisk kompetence.
Vores aktivitet skal vise tegn på, at børnene udvikler deres æstetiske kompetencer samt deres kommunikative kompetencer. Processen lægger op til samtaler både mellem børnene samt mellem barn og voksen. Vores rolle som pædagog har været at være til stede, både via kropssprog som ved at være rundt omkring dem, men også via dialog ved at være spørgende og nysgerrige under deres processer.
Nogle af de overvejelser vi havde gjort os, var at det var vigtigt at man som pædagog er procesorienteret undervejs i forløbet.
Amina Benmannana & Batool Freije puce21-Ku05v
puce21-ku05v
puce21-ku05v
puce21-ku05v