MÅL
Der skabes en fælles kreativ aktivitet med børn, hvor de får erfaringer med forskellige materialer og formsprog. Børnene får mulighed for at være kreative sammen, ud fra en tematiseret historie, der bliver skabt ved storylinemetoden, hvor der fælles skabes et kreativt, æstetisk udtryk. Hertil får børnene erfaringer med at indgå i kompromis, lytte til hinanden og at skulle formidle det, der bliver skabt.
MÅLGRUPPE
Børnegruppen kan variere mellem børnehavebørn og børnehaveklassebørn af 6-10 børn pr. voksen.
FYSISKE RAMMER OG MATERIALER
- Borde eller gulvplads man kan arbejde på
- En toiletrulle pr. barn
- Stof, vat, tuscher, garn, perler, maling, silkepapir – der er ingen grænser!
- Stort stykke pap eller anden flade
- karton, lim, sakse, limpistol
- konstruktionsmaterialer som pap, træpinde, ispinde, mm.
INDHOLD OG DIDAKTISKE OVERVEJELSER
Aktiviteten er at skabe individuelle figurer, rullinger, der skal være en del af et større fælles univers. Aktiviteten foregår hen over tre dage, hvor man laver et landskab eller univers sammen med børnene. Aktiviteten kan laves ud fra storylinemetoden, hvor man skaber en fælles fortælling. Historien kan netop lægge op til, at der skal bo nogle i landsbyen, planeten eller noget helt tredje, og man derfor skal have lavet beboerne. Storylinemetoden har til formål at skabe en sammenhængende fortælling for børnene, hvor der er tre punkter i fokus; personer (rullingerne), tid (hvilken tid vores fortælling foregår i) og sted (hvor fortællingen foregår) (Bell, 1999). Hertil må man, for at skabe et motiverende og involverende læringsmiljø, stille nogle nøglespørgsmål løbende i processen, for at få børnene til at reflektere over deres proces, og dermed understøtte læringsmiljøet (Bell, 1999).
Første dag læses første del af historien op, som kan handle om at en flok pirater er sejlet og landet på en øde ø. Hertil kan første nøglespørgsmål være: Hvordan ser jeres pirat ud? Alle får hver sin toiletpapirrulle, og dertil forskellige materialer, de kan klistre på, for at lave sin rullingefigur: karton, vat, tuscher, øjne, garn, osv. Pædagogen præsenterer eventuelle benspænd, hvor pædagogen tager noget af kontrollen og det dermed kan blive mere håndgribeligt for brugergruppen (Ørsted, 2022). Dette kan være at figuren skal være en pirat eller at de alle skal have noget på hovedet. Hertil kan pædagogen tage sin egen og vise hvordan det kunne se ud, mens de forklarer. Man kan her gentage det nøglespørgsmål, man har stillet efter oplæsningen af historien.
Anden dag fortsætter historien, og rullingepiraterne skal nu have bygget deres øde ø op, så de har et sted at bo. Hertil kan et nøglespørgsmål være: Hvad skal piraternes ø være lavet af? Dette lægger op til en fælles snak om hvad der skal være på den øde ø. Der males på et stort stykke pap/flade, for at lave fundamentet – er der græs, lava, jord, glimmersand?
Tredje dag afsluttes historien, hvor piraterne er godt i gang med at bygge deres øde ø op – et nøglespørgsmål kunne være: Hvad skal piraterne have på deres øde ø? huse? dyr? Skal vi bygge en flyvemaskine, så vi kan flyve væk igen? En del af storylinemetoden er, at man fælles skaber historien med børnene (Bell, 1999). Alt efter hvad man bliver enige om på dagen, skal skrives ind i historien dagen efter, og der opfordres til børnenes kreative input og løsningsforslag. Hertil skal valget af materialer opfordre til at børnene får mulighed for at afprøve forskellige løsninger, hvilket understøtter børnenes fantasi og kreativitet (Kjær, 2022). Kan man inddrage elementer udefra, som blade, kastanjer eller andet, kan det gøre, at de får muligheder for at prøve sig af med andre materialer, end de mere konventionelle som maling og tuscher. Ispinde og pap kan bruges til at bygge elementer med – her igen er det en god idé at sætte sig ved mindre borde og derefter klistre tingene på. Man kan også eksperimentere med papmaché!
Det er vigtigt at man dermed har en åben indstilling for legen i en kreativ aktivitet, da det støtter op om den æstetiske skabende proces (Froda & Ringsted, 2008). Sådan en aktivitet kan lægge op til leg på flere forskellige måder. De færdige rullinger kan bruges i rollelege, også imens aktiviteten stadig er i gang. Det er sjovt at lave fjollede ansigter eller at give sin figur en historie, som de andre kan lege med på. Grundlæggende for denne aktivitet er at lade børnene eksperimentere og lege, og de dialoger der er undervejs med børnene om hvor historien går henad er bærende for aktiviteten. Når aktiviteten er færdig er der også rig mulighed for at lege videre med det piratunivers der er blevet skabt.
Litteratur
- Kjær, Alice (2022). Sanselige legeprojekter med de 0-2 årige – fra forberedelse til fordybelse. Frydenlund.
- Froda, Jesper & Ringsted, Suzanne (2008). Æstetisk – et nyt og dog gammelt begreb. I Plant et værksted (s. 19-34). Hans Reitzel
- Ørsted, Jakob (2022). Når benspænd stilladserer kreative læreprocesser. Billedpædagogisk Tidsskrift 3 (s.1-6).
- Bell, Steve (1999). Storyline-metoden – den skotske metode. I Storylinepædagogikken – Nye veje til tværfaglighed og undervisningsdifferentiering (s. 11-17). Gyldendal Uddannelse.
Fulla Dawood, Emma Kock Nygaard, Line Munch-Jensen og Simone Svane Pedersen
PUCE22-ku04v – Gruppe 10
puce22-ku04v
puce22-ku04v
puce22-ku04v